DIDÁCTICA. CRISTINA. TEMA 3. Estratexias de comunicación. Acomunicación oral e escrita na aula. Procedementos para o fomentodas habilidades comunicativas na aprendizaxe de linguas estranxeiras. (Diario e dosier)

¡Buenos días a todos y a todas!

En esta entrada hablaré de cómo se desarrollaron las dos sesiones y media que comprendieron el tema tres, dividido en tres bloques: las actividades de mediación, las de comprensión y las de producción e interacción, todas con su parte oral y escrita.

La primera sesión empezó con una breve explicación sobre qué era la mediación oral y escrita y sus distintos tipos y características. El tema se dividió en tres partes: ¿Por qué?, ¿Qué es? y ¿Cómo incluirla en el aula de LE?

El primer ejercicio consistió en definir distintas palabras que eran importantes para entender este temario. Primero pensábamos en una definición de forma individual, después lo compartíamos en parejas y finalmente con el resto de la clase. Estas palabras eran: mediación, plurilingüismo, enfoque orientado a la acción y coconstrucción del significado. Posteriormente, la profesora nos explicó más en profundidad su significado. Este ejercicio me resultó útil para activar antiguos conceptos que ya conocía como el enfoque orientado a la acción, el plurilingüismo o la mediación e intentar darle significado a algunos otros como la coconstrucción del significado. 

En las actividades de mediación, como explica el Marco Común Europeo de Referencia (MCER), “el usuario de la lengua no se preocupa de expresar sus significados, sino simplemente de actuar como intermediario entre interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa.” (MCER, 2002:85)

Como se explica en el siguiente gráfico del MCER, la mediación es la más compleja de las actividades de lengua, ya que comprende y relaciona las otras tres. 

El concepto de mediación, junto con el de la interacción, son relativamente nuevos. Por ello, podemos encontrar varias explicaciones sobre sus características y uso en el aula. Macmillan Education tiene una página web en la que hace un resumen muy esquemático. Dentro de esta página podemos encontrar vídeos dedicados a la interacción y la mediación y otros exclusivamente a la mediación. 

Después de explorar estos conceptos, tuvimos que elaborar de forma grupal una tarea de mediación lingüística de tipo textual, es decir, hay un problema de comunicación que el alumnado ha de resolver. Así, elaboramos un texto escrito y diseñamos una actividad creando una situación comunicativa verosímil con una necesidad de mediación en un documento compartido. Después tuvimos que presentarlo delante de los compañeros y compañeras. El rol de la profesora fue supervisar el trabajo y aclarar dudas.

La tarea que creé junto a mis compañeras consistió en dividir al alumnado por grupos y proporcionarle varios carteles sobre festivales con el fin de que los leyese y reformulase para expresarlos delante de los otros grupos describiendo y argumentando por qué o por qué no deberían ir a ese festival. A continuación, os dejo uno de nuestros carteles elaborado por nosotras mismas con la herramienta Canva. 

En la segunda sesión continuamos con la explicación de las actividades de comprensión oral y escrita y la profesora nos explicó brevemente en qué consistían. Las actividades se dividen en intensivas (fijarse en los detalles, trabajar con ellas) y extensivas (por disfrute o placer). Deberemos trasladar este segundo tipo al aula para aumentar la motivación, y con ello, el rendimiento del alumnado. Con este fin, se trabajará mejor en grupos y se intentará incluir en el aula temas conocidos y de actualidad para el alumnado. 

Con estas ideas en mente, mi compañera y yo elaboramos nuestra propia actividad de este tipo a partir de un texto real. Elegimos una noticia de la CNN en la que se habla sobre la nueva red social Be Real. Esta noticia la dedicamos a segundo de bachillerato y sobre ella elaboramos varios ejercicios que concluyen en un debate conjunto sobre el grado de realidad que puede haber en una red social.

La mitad de la tercera sesión se dedicó a las actividades de producción e interacción oral y escrita.

En lo referente a la producción escrita, estas actividades tienen una gran desventaja, que es la longitud, por ello, es mejor optar por mini expresiones. A la hora de utilizar textos más largos, estos deben ser vistos como una secuencia o proceso que englobe actividades más pequeñas. 

Lo más usado e importante en el aula de lenguas es la producción e interacción oral. Yo ya conocía y había trabajado e investigado sobre la importancia de estos dos tipos de actividades en mi trabajo de fin de grado, mediante el análisis de manuales y su adecuación al enfoque orientado a la acción. Así, como también se mencionó en el aula, estas actividades son las que permiten al alumnado una mayor comunicarse de ideas a otros compañeros y compañeras y mediante su introducción en los manuales de lenguas, se consigue una mayor implicación y participación del alumnado. 

Posteriormente, hicimos una actividad en la que se nos daba a cada una una página web con ejercicios de producción e interacción para aplicar en el aula. Teníamos que seleccionar la actividad que nos llamase la atención y compartirla en grupos reducidos. El ejercicio que yo seleccioné, se llama "Escribe el diálogo", y consistía en proporcional al alumnado tiras cómicas, caricaturas o imágenes en los que haya varios personajes para que los estudiantes inventen lo que suceden en ella (¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué hacen?, ¿Qué dicen?...) Después, en grupos, escribirán los diálogos y lo leerán delante de la clase. 

En mi opinión, la metodología usada en el aula fue muy activa, dinámica y participativa. Esto es un aspecto que se debe valorar, tratándose de un tema tan denso como las actividades de lengua del Marco Común Europeo de Referencia. Aprendimos desde un punto de vista de profesores y profesoras, viendo como se analizan y elaboran los ejercicios de cada tipo, además de recursos con distintas propuestas para aplicar en el aula. Debido a esto, considero esta parte de la asignatura muy útil de cara tanto a las prácticas como a nuestro futuro como docentes. 

Por último, la profesora nos puso un cuestionario final para que reflexionásemos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del tema con preguntas como qué había que mejorar, qué objetivos habíamos adquirido o qué había sido lo mejor del tema. 

En conclusión, en esta entrada se ha desarrollado de forma crítica las sesiones que componen el tema tres de la asignatura de didáctica de la enseñanza de lenguas extranjeras. Este tema fue muy ameno, activo, dinámico y fluido gracias a los distintos ejercicios prácticos y a la brevedad de las explicaciones teóricas. Definitivamente, aplicaré esta metodología en mi futuro como docente.

RECURSOS CONSULTADOS

1. Consejo de Europa (2020). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Volumen complementario. Servicio de publicaciones del Consejo de Europa: Estrasburgo. www.coe.int/lang-cefr. 
2. Instituto Cervantes (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: MECD-Anaya. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/

Macmillan Education (2019). Linguistic Mediation: what is it and how can we introduce it in ELT?https://www.macmillaneducation.es/en/noticias/linguistic-mediation-what-is-it-and-how-can-we-introduce-it-in-elt/