DIDÁCTICA. GONZALO. TEMA 1. Situacións e variables de ensino das linguas estranxeiras. (Diario e dosier)

¡Buenos días a todos y a todas!

En esta entrada hablaré sobre cómo se desenvolvieron las dos sesiones pertenecientes al tema uno, llamado "Situaciones y variables de enseñanza de las lenguas extranjeras".

Primeramente, es necesario destacar que los docentes nos proporcionaron un cuestionario sobre primeras impresiones en la plataforma Moovi para que contestásemos sobre temas como qué esperábamos de la asignatura o qué tipo de temas pensábamos que se iban a tratar en ella. Esto es interesante, ya que ayuda al profesorado a adaptar la asignatura a las características del conjunto de alumnos y alumnas del grupo. 

La primera sesión empezó con una breve explicación de lo que eran los diagramas de Venn y en qué consistían, con el fin de poder elaborar la actividad. Esta actividad tenía carácter práctico y consistía en reflexionar sobre cuáles eran las diferencias y similitudes entre la adquisición de una lengua materna (LM) y una lengua extranjera (LE). Después de pensar y escribir individualmente lo que es común y diferente en estas dos situaciones, debíamos compartirlo y reflexionarlo con nuestra pareja. Acto seguido, el docente pidió que lo escribiésemos en una hoja de papel mediante la elaboración de un diagrama de Venn con distintos colores, con el fin de tenerlo todo de forma visual. En la siguiente imagen se muestra nuestro trabajo (en naranja las características de la LM, en verde las comunes a las dos y en azul las de la LE). 

Para acabar el ejercicio, estas conclusiones se compartieron y debatieron entre toda la clase y el profesor elaboró una tabla en un documento con todas las características citadas por el alumnado. Además, se añadieron otras a mayores, de forma que completásemos nuestro esquema. Cuando algún alumno o alumna se quedaba en blanco, el profesor sacaba otro tema sobre el que reflexionar y seguir participando, formándose así un debate activo y dinámico sobre las diferentes visiones que teníamos sobre cada uno de estos conceptos.

En la segunda sesión, después de hacer una pequeña recapitulación de lo anteriormente dado, el profesor empezó explicándonos los tres contextos de uso de la lengua (lengua habitual, vehicular y de trabajo), mencionados también en el capítulo cuatro del Marco Común Europeo de Referencia. Estos conceptos se vieron en el aula mediante la elaboración de un nuevo tipo de diagrama llamado placemat, el cual se traduce por “salvamanteles”. Este instrumento se usa en grupos de cuatro o cinco personas y consta de tres fases distintas. Primero, se trabaja individualmente, de forma que cada alumno o alumna respondemos a ocho preguntas planteadas por el docente, referentes a lo anteriormente explicado. De esta forma, anotamos las respuestas a cada pregunta en los recuadros disponibles en el diagrama. La segunda parte consiste en un debate colectivo en pequeños grupos, donde se reflexiona y se ponen ideas en común para llegar a un acuerdo grupal. Este acuerdo se anota en la casilla central. Finalmente, los acuerdos de cada grupo se expondrán para llegar a un consenso entre toda el aula. A continuación de muestra el esquema del placemat. 

Considero importante mencionar que este ejercicio fue elaborado mediante preguntas referentes a casos prácticos y ejemplos de la vida real, ya conocidos por el alumnado. Un ejemplo es una de las preguntas que se formularon, que decía: “Pedro es de la Coruña y trabaja en el Zara de Marineda City. Aprendió a hablar en castellano. ¿Qué lengua hablará con un cliente que le hable gallego? ¿Y con uno que le hable inglés?” Así, hizo estos términos más cercanos y fáciles de entender. 

Por último, se nos explicó en qué consistían los términos "comunidad lingüística", "comunidad de lengua" y "repertorio lingüístico". Este último, como también expone el Centro Virtual Cervantes, consiste en el conjunto de elementos lingüísticos conocidos por un hablante o comunidad de hablantes, y constituirá la base para la última actividad. Para interiorizar este concepto, se nos mandó una tarea consistente en tres partes. La primera tenía como objetivo elaborar el repertorio lingüístico individual de cada uno de notros, es decir, las lenguas que hablábamos, el nivel de cada una y si el conocimiento es activo o pasivo. Esta primera tarea, teníamos que ponerla en común en pequeños grupos y construir un repertorio lingüístico común y otro total del grupo. Por último, se nos pidió el repertorio lingüístico común y total del conjunto del alumnado de la clase. Todos estos ejercicios menos el individual, se desarrollaron en documentos compartidos. 

Esta actividad me pareció muy útil para conocerse y conocer al grupo en términos lingüísticos. Sin embargo, creo que, aunque nos organizamos muy bien entre todos y todas, trabajar en conjunto con todos los alumnos y alumnas del aula, hizo de la actividad algo bastante caótico.

Personalmente, estas actividades me gustaron mucho por la introducción de materiales tradicionales tan sencillos y versátiles como son una hoja de papel y unos rotuladores, con los que ya echaba de menos trabajar. Así, estos contrastan con la gran mayoría de sesiones anteriores donde todo, o la gran mayoría, era elaborado a partir de recursos TIC como el Canva. Además, el diagrama de Venn y el Placemat, la hicieron bastante visual y mucho más fácil de entender, ya que había bastante temario a tener en cuenta. Todos estos eran conceptos que se podrían enseñar de una manera aburrida y monótona, dando datos y más datos y haciendo al alumnado tragarse una sesión magistral de cuatro horas para después chaparlo y vomitarlo en un examen. Para mi sorpresa, esto no fue así, sino todo lo contrario. 

Por otro lado, la metodología utilizada propició en todo momento una dinámica de debate en grupo e intercambio de ideas, lo que  hizo que todos y todas aprendiésemos y participásemos activamente. Las actividades fueron muy dinámicas, amenas y divertidas. 

Definitivamente aplicaría estas actividades en mi futura aula de lenguas extranjeras ya que, como mencioné antes, es una forma de aprender un temario denso compuesto por muchos conceptos de una forma más fácil gracias a los gráficos. Por ello, esta forma de trabajar, en mi opinión, también sirve para alumnado con dificultades de aprendizaje gracias a que es esquemático y visual. Por otro lado, es interesante, ya que es un trabajo en equipo, con un portavoz, lo que hace que los más dicharacheros hablen primero, animando al alumnado más tímido a participar más y propiciando la comunicación y el debate. Además, la última actividad puede servir para conocer las características de alumnado, por ejemplo, con el fin de adaptar mejor la forma de impartir la clase.

En conclusión, en esta actividad se ha desarrollado de forma crítica las dos sesiones que componen el tema uno de la asignatura de didáctica de la enseñanza de lenguas extranjeras. Este tema fue muy ameno, activo, dinámico y fluido gracias a los distintos ejercicios prácticos y a la brevedad de las explicaciones teóricas. Sin lugar a dudas, aplicaré esta metodología en un futuro, cuando sea docente. 

RECURSOS CITADOS

AA. VV. (2008). "lengua materna". Diccionario de términos clave de ELE. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/lenguamaterna.htm#:~:text=Por%20lengua%20materna%20o%20L1,con%20menor%20frecuencia%2C%20lengua%20natal. 

AA. VV. (2008). "lengua meta". Diccionario de términos clave de ELE. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/lenguameta.htm#:~:text=En%20did%C3%A1ctica%20de%20las%20lenguas,aprendizaje%20o%20en%20uno%20natural. 

AA. VV. (2008). "repertorio verbal". Diccionario de términos clave de ELE. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/repertorioverbal.htm 

Council of Europe (2001a). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge University Press.